儿童时期的色彩临摹和写生时，往往选择色调明确、对比强烈的对象进行训练，有助于学生分辨色彩的对比关系，会收到较好的教学效果。但到了“转型期”，要想锻炼青少年的分析比较能力，可以选取色调统一、邻近色丰富却比较接近的内容，让学生逐渐学会归纳色调，分析比较地运用色彩，更为主动地驾驭色彩的对比统一规律。
我们尝试用以临摹写生、以写生带创作的方法。具体来讲就是通过临摹优秀的色彩作品，使学生运用大色块分别表现对作品色调、明度、纯度的分析理解，进而能够主动使用色彩规律改变作品的色调，领悟色彩表达方法的语言特点。这样，在学生进行色彩写生时就会超载儿童时期凭直觉和偶然随机式的色彩表现，进行主动运用色调分析概括对象的阶段。在这样的写生中，青少年仍然可以发挥个人的艺术感受和个性语言，同时增加其主观表达的空间，获得写生中的最大自由。当写生中的“标准化”被打破后，色彩的创作课程将成为写生课的延续和补充，使学生最大限度地驾驭色彩的表现语言，传达内心的情感和对审美的认知。
因此，培养青少年对色彩的敏锐感觉，认识和掌握色彩表现的基本规律，是色彩教学的难点。以往色彩教学多从介绍色彩基本知识、概念性介绍色彩表现规律方面进行教学。如三原色、三间色，色彩三要素—–色相、明度、冷暖，写生色彩三因素—–光源色、固有色、条件色……这些知识对初学者进行色彩实践意义并不大，他们也理解不了。我们通过教学实践认识到，系统的专业知识可以先不从理论上讲，而应根据学生实际需要决定知识点，让学生在实践中逐渐认识，自行提高技法水平。具体体会如下：
第一，儿童由主观色表现向客观色表现发呢，这种认识的转变，必须顺应个体认识发展的规律，从感性认识向理性认识发展。知识点可以跳跃性选择，急用先学。比如，画面色彩对比关系会产生美感，学生掌握了色彩对比规律就可以主动驾驭画面。

第二，根据知识点结合画面进行分解训练。如，认识色彩要素在画面中的运用，以往仅从技法入手，进行调色练习。这种方法既枯燥又脱离实际应用。我们实验用概括画面要素的方法，让学生分别将要素从画面中分解，来认识色彩明度、色相和冷暖的对比关系，这种方法学生较容易接受和运用。

第三，培养青少年具备一双能感受色彩的眼睛。自然界的色彩变化极为丰富，青少年画色彩写生一般只观察和表现物象固有色的深浅明暗变化，画面只有素描关系没有色彩感，如下图，有助学生通过对比学会观察色彩，能在自然现象中分辩色相、明度、冷暖变化。只有当他们能感受色彩，才能画出美的色彩来。

第四，学习色彩表现技法，可以先临摹后写生。根据知识点选择适合临摹的作品，有目的地解决难点。不是复制一幅画，而是为写生作业做准备，习得技法经验。

第五，作业画幅大小可以根据教学要求来决定，避免一切作业一个尺码。比如色彩概括、色调练习可以考虑画幅小一些。根据作业内容和难度逐渐加大画面。
第六，根据知识点选择经典作品赏析。在多元文化发展的现代艺术领域，应让青少年有机会广泛接触各种艺术形式，有选择地通过艺术鉴赏开阔眼界，提高审美修养。