20世纪以来的艺术发展中，一些画家主张用形状和色彩手段来表现内心和精神体验，从主观的、自我的感受进行色彩表现。如野兽派画家马蒂斯、勃拉克、德兰、费拉芒克等人。另外，还有表现主义画家蒙克、凯尔希纳、海格尔、诺尔德、康定斯基、马克、迈克、克利等人。他们以各种艺术形式大胆使用强烈的纯色抒发感情，表现哲理性观念，开创了主观色彩运用的时代。
《林中鹿》是表现主义画家马克的作品。作者在这幅画中将构图分解成晶体形态表现几只卧在树林中的鹿。阳光穿过树斜射进来，呈现出五彩缤纷的颜色。用红、黄、蓝、绿、黑这些高纯色，构成动人心弦的美丽景象。

《马蒂斯像》是野兽派画家安德烈。德朗的作品。作者脱离开写实手法，运用大胆奔放的笔触和色彩，描绘他老师那种强壮诚恳的性格特征。通过强烈的色彩明度和冷暖对比构成强有力的色彩张力。

儿童色彩画常常有主观表现特点，喜欢用纯色、补色直接涂画面。因此，青少年色彩教学可以考虑从主观色表现入手进行转型训练。绘画的个性结构应来源于个体主观对形状、色彩的认识倾向。主观色彩运用是识别个体思想、情感和行为的关键。因此，艺术教育应包含加强个人创造性素质培养，教会他们形状与色彩的一般规律，并不断引导学生从自然感受中得到认识和理解。主观色创作可以从以下方面进行习作。
1、想象色彩表现
学生可以参照具体形象获得形状，再根据个人主观想象处理画面色彩关系。进行作业前先要引导学生观察景物，讲解色彩明度和冷暖对比规律。
《冬天的树》9岁习作。教师首先带学生在室外写生，然后引导学生观察景物，讲解色彩明度和冷暖对比规律。

《蜘蛛》10岁习作。作者根据图像资料勾画形象，并添画环境，然后选择红色与蓝色的冷暖对比，构成画面强烈的色彩冲击力。

2、限色表现
限定学生使用几种色轮上的相邻色，如邻近的冷色系和暖色系组织画面色彩关系，便于把握画面色调，产生色彩的和谐美感。

3、感受表现
通过感觉刺激，如对人的五感神经中的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的刺激作用，进行的色彩表现。
《四季的心情》9岁半习作。通常表现四季会考虑用植物的色彩变化。这个作业要求表现自己在四季中的心情感受。这幅作业突破了自然形态中的真实色彩的局限，创造心象符号表现春天的复苏、夏天的火热、秋天的喜悦、冬天的寂寞。

《从愤怒到快乐》13岁习作。作者通过符号和色彩表现自己情绪转变的过程。画面以红色为背景构成激动、热烈的色调，用点和线组合成向外扩展放射的形，画面由红色逐渐转为清凉的白、蓝相间的点，象征情绪由愤怒逐渐来的过程。