在教学过程中我发现有这样的情况出现，当告诉了孩子这节课的绘画主题后，孩子在动手画时会无法准确的扣住主题。这些不幸跑题的主题画，我们可以把它们当成特殊的画来看待。
      画画对于还在本来就是一种游戏，对于游戏的规则其实孩子有自己的主动权，在绘画过程中内心的能量会优先释放。人在成长过程中慢慢的适应了环境，懂得了内心与外部的协调，并总是将内心设置在优先权上，所以成人对孩子孩子画画时伴随的这种内心优先权现象表示理解。
      在这种情况下，孩子所画的可能是他们“真正”要表达的内容，或者说是孩子觉得最重要的内容。在这些画面中通常包含着重要的信息，甚至是很现实的信息。他们不自觉的表露自己的内心，希望有人来理解，因为这种理解意味着信任。
      在学校对于这种跑题的作品，教师处于工作任务或者教学计划压力，通常会给孩子一些负面的信息，甚至是指责、批评，将作品评价定得很低。孩子们感到自己不被理解，因而失去对绘画的兴趣，也失去了“自我表达”的勇气。最后他们的作品会越来越少。
      在家里同样会遇到不被理解的情况，他们的父母由于过度操劳的情绪和僵化的思维定势，用成人的价值观去主观评判孩子的作品，得到的结果只会是孩子被指责、贬低，甚至被干涉画画的过程。
      孩子会有很多有趣的想法，特别年龄较低的孩子，他们的思维并没有像成人一样的成见，这些都会表现在他们的画中。“为什么一幅画就不能是全黑色的，如果孩子的场景正好发生在黑夜？为什么在《我的家》中一定要画上姐姐，如果孩子就是觉得这里没有她才舒服，可以把她放在别的地方呢？为什么一定要给弟弟画上手，如果他总是从别人的桌上拿走东西，却从不送回来？为什么一定要把一大张纸都画满，如果那个站在角落里的小男孩会因为世界如此之大而感觉自己无比渺小？”（摘自《孩子的画告诉我们什么—儿童画与儿童心理解读》）
      在写生课上，我在桌上放了三颗小白菜。要求孩子自己选择角度写生其中一颗白菜。孩子们各自找好了位置开始画，当然在绘画过程中很多孩子都对如何画好白菜提出了疑问。其中有个孩子引起了我的注意，他刚读小学一年级，来画室学画画都有一年多了。现在在学校参加学校的绘画特长班，一方面是从小喜爱绘画，另一方面是孩子作画大胆。在这次写生课上，孩子同样用他大胆的线条描绘着白菜。很快白菜的外形和特征都画在了纸上，孩子并没有停下笔，而是继续绘画。

最终的画稿我还能看到白菜在中间，而主题似乎已经变成了“星球大战”。在这张跑题的作品中，我们能看到孩子的丰富想象力。对于孩子创造力来说，自由的作画、幻想和想象力的开发有着不可低估的意义，这一点适用于所有年龄阶段的孩子。